兒童是國家未來的主人翁,在面臨少子化時代的來臨,兒童的學習更視為國家未來的寶藏,對兒童所推出的各項福利,無不以保護及疼惜的角度出發。觀之兒童教育,從托育、家庭到學校一連貫的服務體系,家庭的教育與家庭環境有著相對的關連,家庭教育的成效也從社會資源運用的廣泛可看出家庭教育的成敗。
長久以來,社會資源常操縱在多數民族,偏向集中於都市地區。資源的不普及,造成影響偏遠地區人民享有各項資源的基本權利。以兒童教育來看,有能力且重視兒童教育的家長,無不設法將小孩寄讀於平地或城市小學,接受較良好且多元的教育,背後卻犧牲小孩成長期間與家人親情培養的相處機會。而另ㄧ方較弱勢的家庭,大多將兒童留在原鄉或山地小學就讀,兒童在放學回家無家長陪伴下,常獨自四處玩耍,課業的加強及生、心理上的照顧,常被家庭成員所忽略。加上家庭結構的改變,一些家庭娶進外籍配偶,本身經濟收入就不穩定,加上文化隔閡,語言不通,使得在鄉村或山地的兒童受到的教育,無法與城市兒童相比擬。如此種種不利孩子教育的因素,在養成人格的過程中,是我們急需重視的課題。
依內政部統計處2009年數據顯示,屏東縣於97年度的低收入戶占全國總戶數的2.69%,位全國縣市的排行第四。需托育機構收托課後學童人數為1205人,占全國縣市排行第八。領有身心障礙手冊者人數占總人口比率的5.42%,居全國縣市排行第十。特殊境遇婦女人數有334人,約占全國縣市排行第十二名。以上種種數據,無論是從個人或家庭角度來看,屏東縣的數據都顯示在全國25個縣市排行中位數以上的位置。
地方上的弱勢帶來人口數的移動及社會資源分配的不足,若不適當的彌補,差距將會愈來愈大,錯過兒童最佳的學習時機。面對少子化的今日,應即時重視國家未來的人力資源,培訓優良的下一代。 |