兒童是國家未來的主人翁，在面臨少子化時代的來臨，兒童的學習更視為國家未來的寶藏，對兒童所推出的各項福利，無不以保護及疼惜的角度出發。觀之兒童教育，從托育、家庭到學校一連貫的服務體系，家庭的教育與家庭環境有著相對的關連，家庭教育的成效也從社會資源運用的廣泛可看出家庭教育的成敗。
        長久以來，社會資源常操縱在多數民族，偏向集中於都市地區。資源的不普及，造成影響偏遠地區人民享有各項資源的基本權利。以兒童教育來看，有能力且重視兒童教育的家長，無不設法將小孩寄讀於平地或城市小學，接受較良好且多元的教育，背後卻犧牲小孩成長期間與家人親情培養的相處機會。而另ㄧ方較弱勢的家庭，大多將兒童留在原鄉或山地小學就讀，兒童在放學回家無家長陪伴下，常獨自四處玩耍，課業的加強及生、心理上的照顧，常被家庭成員所忽略。加上家庭結構的改變，一些家庭娶進外籍配偶，本身經濟收入就不穩定，加上文化隔閡，語言不通，使得在鄉村或山地的兒童受到的教育，無法與城市兒童相比擬。如此種種不利孩子教育的因素，在養成人格的過程中，是我們急需重視的課題。
        依內政部統計處2009年數據顯示，屏東縣於97年度的低收入戶占全國總戶數的2.69%，位全國縣市的排行第四。需托育機構收托課後學童人數為1205人，占全國縣市排行第八。領有身心障礙手冊者人數占總人口比率的5.42%，居全國縣市排行第十。特殊境遇婦女人數有334人，約占全國縣市排行第十二名。以上種種數據，無論是從個人或家庭角度來看，屏東縣的數據都顯示在全國25個縣市排行中位數以上的位置。
        地方上的弱勢帶來人口數的移動及社會資源分配的不足，若不適當的彌補，差距將會愈來愈大，錯過兒童最佳的學習時機。面對少子化的今日，應即時重視國家未來的人力資源，培訓優良的下一代。
        此次推展偏遠地區弱勢兒童課後輔導計畫，除結合鄰近大專院校青年指導課業外，另加上本機構申請的國際志工二位，還邀請服務使用者之家屬一起參與，一同為偏遠地區兒童付出課業關心，期待他們在家庭、學校以外之社區中，得到廣泛大眾更多的關懷。